杜伟，男，讲师，研究方向为体育教学、学生管理。

徐玮，女，讲师，研究方向为学生管理。

为了更好地开展教育，让内地民族班学生与本地学生相互学习、相互借鉴，牢固树立“三个离不开”的思想意识，2016年秋季广东省开始在全省推进内地民族班“双混”管理模式，并在近四年的实践中取得了有目共睹的成绩。然而，由于来自千里之外新疆籍学生民族习俗、生活习惯、语言沟通等原因，再加上中职生文化水平较低，组织纪律较差等客观事实，这给“内职班”的“双混”管理带来了极大的挑战,诸多问题出现在我们面前，如部分新疆籍少数民族学生感恩意识薄弱、内心享有“特权性”、对本民族文化过于自信不愿意与其他民族学生交往等，进而导致出现“形混而魂不混”的尴尬现状。

班主任作为班级的核心，是学生思想问题的解惑者、心理健康的护航者、学习生活的指导者、教书管理的执行者[1]。“内职班”“双混”特殊管理模式要求班主任应有相适应的知识与能力在班级的教育管理、学生的成长、成才等方面起着重要作用。为进一步有针对性地推动“内职班”“双混”班主任知识与管理能力的提升，本文以研究“内职班”“双混”管理中学生出现的问题为导向，以广东省各“内职班”学校教师交流为前提，以深圳市第二职业技术学校为研究对象，探讨了“内职班”班主任应具备的知识与能力体系，助力“内职班”“双混”模式健康发展。

一、深圳市第二职业技术学校内地新疆中职班办学状况

深圳市第二第职业技术学校（以下简称深圳二职）是首批内地新疆中职班承办学校，办学条件、办学规模、办学质量等方面位于同类学校前列。2016年开始实施内地新疆中职班“双混”工作，它是同类学校“双混”规模最大、最彻底的学校。该校现有内职生411人，混班混宿学生共计1 260人。

深圳二职在精神上关爱学生的同时，内职班教师团队还践行敢为人先的深圳精神，从制度上入手探索形成了“四抓、四保、五航、五化”的内地新疆中职班办学新模式。这种办学实践被上级教育行政部门称为内地新疆中职班“四四五五”办学模式。在这样的办学模式下，深圳二职的内地新疆中职班一举创下了五项纪录：办班规模最大、学生流失率最低、高职高考上线率居全国之首、学生参加技能大赛获奖最多、安全维稳零事故，被新疆维吾尔自治区教育部门、广东省教育部门、深圳市教育部门等上级教育行政部门称为“维稳大局好、后勤保障好、德育实效好、教学质量好”的“四好内地新疆中职班”。

二、重点问题调查分析

此次调查发放问卷800份，回收有效问卷648份，回收率为81%。相关重要问题调查结果如下：

（一）学生自身对“混班混宿”认可度有待进一步提升

“内职班”“双混”管理模式为民族学生与本地优秀学生相互学习、相互借鉴提供了重要平台。这样的管理模式能让不同民族学生更好地交往、交流、交融。深圳二职在实施“混班混宿”管理初期遇到诸如本地生家长找学校、打电话给班主任表示反对；本地生与新疆籍学生因为生活、学习问题不断发生矛盾，班级“小团伙”现象严重；新疆籍学生内部矛盾，打架事件总有发生等问题。学校通过家长会、给学生进行民族团结知识教育、班主任采用形式多样的班会教育等手段，逐步推进“双混”，并在实际工作中不断进行总结反思。在“你对不同民族学生‘双混’模式是否赞成？”一题中，调查结果不赞成“双混”的学生的比例为26%，这其中83.7%的学生为“汉族学生”。这说明本地汉族学生对来自千里之外求学的民族学生并不爱戴。这可能与平时我们缺乏对民族学生纪律意识、卫生、行事直来直去等性格引导有关，但另一方面也提醒我们办班学校，要抓住民族团结教育这条主线，不能中断，并不断改革、创新教育手段，使教育效果最大限度地显现。如果不能使在同一个班级不同民族学生相互认可，“双混”只能是外在形式，根本无法达到其管理的目标。

（二）“混班混宿”对促进汉族学生学习方面有待进一步提高

被调查中87.4%的学生认为对自身学习有所帮助，这在一定程度上肯定了采用“双混”让民族学生与内地优秀学生相互学习、相互借鉴管理模式的初衷。然而，还有13.6%的学生认为其对自身学习没有帮助。这其中，汉族学生占据的比例为88.5%。这不能不让我们进行反思，“双混”班级中的汉族学生真的都那么优秀吗？答案肯定不是。这也许是日常班级管理欠缺发现、发掘、树立少数民族学习优秀学生代表或是在班级过度强调汉族学生帮助少数民族学生等缘故致使有这样的调查结果。