《普通高中英语课程标准（2017 年版）》以高度凝练的语言指出了英语课程的目标，并提出了实现目标的路径，即通过践行统整“主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略”六要素的英语学习活动观，实现学生“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”学科核心素养的发展[1]。

统整，顾名思义，就是统合整理。基于统整的复习策略就是教师在教学过程中能够发现与挖掘系统中的要素，进而联动教授，同时能够主动寻求看似没有关联的元素之间的联系，进而整理成系统。随着新一轮以“核心素养”为目标的课程改革的兴起，统整已经成为素养时代的必备教学策略，这种必备性在高三英语总复习中更具突出性。笔者在高三英语总复习教学实践中，实施了三维统整的复习教学，即素养维度的上位统整、语用维度的中位统整和知识维度的下位统整，使学生在核心素养、语用能力、基础知识等方面都得到发展。

一、素养维度的上位统整

素养维度的上位统整，需要教师时刻把“语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力”核心素养纳入备课中，从而杜绝“碎片教学”抑或“肤浅教学”。该维度的统整，笔者主要从以下三方面展开。

（一）以语篇为中心，积极开展群文阅读

在高三总复习阶段，师生的教与学都应该以语篇为中心，因为只有语篇，才能赋予语境，才能蕴含思维活动，才能传递文化信息，从而让单词富有鲜活的意义，让推理、批判乃至创造等思维活动发生，让情感态度价值观得以熏陶与塑造。总之，语篇是培育核心素养的主要依托。

以语篇为中心，首要之义在于语篇输入量要大。但是实施大量阅读，并不是意味着对阅读语料的随意选择，而是需要精挑细选，进行整合，最终实现群文阅读。群文阅读，就是基于某种标准，将具有共同特点的语篇集中到一起，让学生进行阅读。Sperber和Wilson指出：在同等条件下，关联性越强，语境效果越大，付出的努力就越少；反之，关联性越弱，语境效果越小，付出的努力就越多。群文阅读要达到的目的就是增加语篇关联性，提高学生阅读的学习效率[2]。

择定群文的标准，可以是多样的。主题、体裁、修辞风格抑或解题技巧等，都可以是标准。高三复习过程中，备课组要发挥集体力量。一方面要积极计划，提前行动，基于一些常见标准，如主题、体裁等，择定群文。另一方面，在复习过程中，加强研讨，对于教师临时想出的标准，如果觉得可行，可以立即分配任务，搜集相关语篇。以下两个案例就是分别从“提前行动”和“临时搜集”两个视角展开。

案例1我们在依据主题圈定群文时，发现“环保”这一主题在历届高考全国卷中体现得相当明显。于是备课组通力合作，搜集到了以下群文：2007 年全国卷Ⅰ阅读 E 篇、2008 年全国卷Ⅰ听力第7段材料、2010年全国卷Ⅰ作文、2011 年全国卷Ⅰ听力第 8 段材料、2012 年全国卷Ⅰ短文改错、2013 年全国卷Ⅰ阅读A篇、2014年全国卷Ⅰ阅读B篇、2014年全国卷Ⅱ阅读B 篇、2015 年全国卷Ⅰ短文改错、2016年全国卷Ⅰ阅读A篇、2017年全国卷Ⅰ阅读B篇、2018年全国卷Ⅰ阅读D篇、2019年全国卷Ⅰ完形填空。

案例2高三复习备考过程中，学生都会经历母亲节，像2020年因为疫情高考推迟，其间还经历了父亲节。笔者在复习备考过程中，深受节日的启发，搜寻若干与此主题相关的完形填空真题语篇（如2004 年浙江卷、重庆卷，2005 年山东卷，2010 年江苏卷，2011 年四川卷、天津卷，2013 年和2014 年天津卷）。学生通过阅读这些文章，不仅熟稔相关主题的词汇，锻炼了完形思维，而且还感受到学习的趣味，接受了感恩教育。

群文择定标准远远不止主题标准。我们备课组还基于“问题解决型体裁的说明文”“记叙文阅读策略”“完形填空中如何利用情感线索”等标准择定群文。总之，备课组要加强集体教研，群策群力。这不仅惠及学生成绩的提高，也有利于教师个人的发展。

（二）以语篇为基点，做足做实文本解读

倘若上述“群文阅读”旨在强调“教学应有量”，那么这里的“文本解读”则是在强调“教学应该深”。如何实现深度教学？有效的、甚至是必需的方法便是：对一些经典的语篇进行充分的文本解读，进而设计精致的学习活动。文本解读是避免“教师主讲、练习主导、应试主宰”这一常见备考局面的有效途径，是充分释放语篇“文化、思维”教学潜势的必经之路，是落实英语学习活动观、实现学科育人的逻辑起点[3]。